Как педагогов, так и родителей всегда волнует тот факт, будут ли у дошкольников в полной мере развиваться такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия с окружающими, правильно формироваться первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.). Данные требования прописаны в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования и активно реализуются в нашем детском саду.
Дошкольное образовательное учреждение выполняет важную функцию в развитии личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. Математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.
Следовательно, совершенно необходимо развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче подготовиться к школьному обучению.
И поэтому, свою работу я начала с изучения программы по разделам “Сенсорное развитие” группы раннего возраста и раздела “Формирование элементарных математических представлений” второй младшей группы и попутно решая вопросы пополнения РППС своей группы. Учитывая, что ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте — игра, я стала чаще прибегать к помощи разнообразных дидактических игр. Пересмотрела все конспекты ООД, чтобы момент вхождения в тему занятия, то есть мотивационно-ориентировочный этап был эффективным. Большую часть конспектов я беру из книги И.А. Помораевой, В.А. Позиной “Занятия по.формированию элементарных математических представлений” вторая младшая группа и дополняю их конспектами из книги Н.С. Голициной конспекты комплексно- тематических занятий. “Интегрированный подход “Использовала данное пособие, потому что считаю, что в данном пособии подобраны очень интересные сюжеты к занятиям по ФЭМП, доступные для восприятия детей 3-4 лет, удачно сочетающиеся работы по нашему .
Стандарт требует: окружающая ребенка среда должна быть «предметно-развивающей». То есть она должна будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы, а заодно — и азы знаний.
Анализируя состояние РППС своей группы, отметила что в ней недостаточно предметов повседневного использования для закрепления представлений об основных цветах. Для моих воспитанников, которые поступили в детский сад в основном из дома, это вопрос был достаточно актуальным. Мы приобрели приобрели детскую посуду ярких разцветок (для того чтобы дети могли раскладывать чашки для соответствующей тарелочки), яркие ленточки в парикмахерскую, подкупили кубики для складывания целой картины из 4-х частей, родители пополнили дидактический арсенал разноцветными шариками (для группировки по цвету).
В ноябре после пополнения педкабинета новыми материалами, взяла для работы в группу резиновые фигурки транспорта шести видов (легковая машина, грузовая, самолёт, вертолёт, поезд, кораблик), окрашенные в 5 цветов. Использовала их как для формирования умений различать цвета, так и для решения задач трудового воспитания. Данный аспект подсказала мне статья из журнала “Математика в любое время!”. Так как некоторым моим воспитанникам необходимо было постоянно напоминать о своевременности уборки игрушки на свои места. И чтобы они легче ориентировались стала использовать цветовые маркеры. Этот приём помог мне реализовывать принцип вариативности в построении РППС группы. Использование этикеток -карточек на шкаф помогает теперь моим воспитанникам быстро найти место для каждой игрушки или дидактического пособия. Взяла себе за правило: 1 раз в 2 недели менять содержимое шкафов, и соответственно рисунки-ярлыки на дверцу шкафа.
Действительно, предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. • В своей работе с детьми, я заметила, что многие мои воспитанники испытывают затруднения при усвоении математических знаний и при проведении непосредственно-образовательной деятельности часто отвлекаются, не усваивают учебный материал. И чаще всего это связано с тем, что внимание у детей непроизвольное. Для работы с ним вне занятий использую разнообразный дидактический материал. В группе «Малыш» достаточное количество дидактических игр —
- вкладышей (причем подборка данной категории игр отличается разнообразной тематической направленностью и позволяет решать интегрировано вопросы из образовательной области «Речевое развитие»);
- приобретенные целенаправленно рамки с геометрическими фигурами, так называемые рамки - вкладыши Монтессори, используются для закрепления представлений о квадрате, треугольнике, круге, овале и др.;
- дидактические пособия на овладение приемом сериации (разнообразные пирамидки, мисочки - вкладыши, столбики по высоте различного цвета),
- игры типа лото и парных картинок, помогают моим воспитанникам освоить логические операции сравнения. Сначала необходимо учить сравнивать два объекта, затем группу. Дошкольнику легче сначала определить признаки различия, затем сходства. Поэтому при работе для формирования логической операцией сравнения использую такую последовательность:
- 1)даю детям задания на разделение группы объектов по какому-то признаку, требующие сравнения (например, большие и маленькие матрешки, красные и синие палочки); с успехом такого рода задание помогает реализовать новое пособие «Винты и гайки»;
- 2)использую игры типа «Найди такой же», направленные на формирование умения сравнивать. Для детей 2-4 лет набор признаков, по которым он должен отыскать сходство, должен быть ясно опознаваем. Для решения подобных задач используем также и новый конструктор «Кролики», у которого достаточно крупный размер деталей и сами детали имеют особую поверхность, процесс работы с конструктором сопровождается самомассажем кистей рук.
Психологически способность к синтезу формируется раньше, чем к анализу, и развивать ее активно можно с помощью конструирования.
В наших математических уголках достаточное количество
- игр типа «Сложи пазл» из 5—15 частей, а также широко известная игра «Сложи квадрат» (различного уровня сложности Б.П. Никитина), пока мы ее освоили на уровне работы с карточками «Выложи узор по рисунку-образцу».
- наборы кубиков различного цвета для свободного конструирования;
Последнее пополнение РППС связано с приобретением в педкабинет такого пособия, как «Гигантская мозаика» фирмы Миниленд (Miniland , Испания) способствующего развитию мелкой моторики, восприятия, и что не менее важно, формированию социально-коммуникативных навыков. Работу с данным пособием начинаем осуществления простых действия: группировки абстрактных фигур, сортировки по заданному признаку, упорядочивание 3—4-х элементов по наиболее ярко представленному свойству. А затем переходили к созданию простых изображений на большом полотне с образцом в виде рисунка - основания. В дальнейшем планируем создание собственных рисунков.
Для изучения формы предметов и развития таких логических приемов, как группировка и классификация, нами применяются дидактические средства «Блоки Дьеныша», «Сложи узор». Логические блоки Дьенеша и цветные счетные палочки Кюизенера являются, на наш взгляд, универсальным средством для развития малышей. Пособия интересны тем, что представляют несколько свойств одновременно (цвет, форму, размер, толщину в блоках; цвет, длину в палочках); в наборе много элементов, что активизирует манипулирование и игру с ними. Особый интерес у детей 3-4 лет проявляется при работе со специально изданными альбомами, которые постепенно подводят детей от воспроизведения образца к созданию собственных картин. Конечно, в младшей группе палочки Кюизенера. пока они не используются в полной мере, но на данном возрастном этапе их применение обусловлено решением следующей задачи.
Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников мы используем фланелеграф, магнитные доски, планшеты «Волшебные дощечки» для «рисования» резиночками.
А также тематических наборов «Подбери пару», которая позволяет развивать навык установления тождества и закрепляет представления детей об овощах и фруктах. Особо хочется отметить набор «Собери урожай». Для сбора урожая фруктов необходимо «потрудиться»: процесс снятия яблок и груш способствует развитию мелкой моторики малыша. Все плоды приятные на ощупь и эстетически привлекательны, для овощей предусмотрены «грядки».
- Также я использовала кинетический песок. Занятия не только увлекательные и весёлые, но ещё и полезные. Игры задействуют мелкую моторику и стимулируют развитие речевого центра, развивают творческие способности и фантазию, помогают учиться сосредотачиваться и концентрировать внимание, избавляют от стрессов и гиперактивности, улучшают тактильные ощущения.
В результате проделанной работы:
- повысился интерес детей к развивающим играм и познавательной деятельности;
- выросла познавательная активность и самостоятельность воспитанников;
Автор: Дехконова З.И.